Aprender con imágenes

La imagen desde tiempos ancestrales ha sido utilizada como un medio de comunicación, desde la época prehistórica, la prehispánica con las culturas indígenas del continente, los egipcios y diversas culturas del mundo a través tiempo hasta la actualidad.
Es común ver como una imagen es capaz de otorgar una información tan completa y detallada sobre algún tema de interés, tales como enigmas, formas y estilos de vida, hallazgos, representaciones, costumbres, astronomía, cronología, como en el caso de los calendarios entre otras.
Asimismo, es posible el no acceder a ella, ya que de no ser interpretada adecuadamente puede también no rescatarse aquella información de una manera fidedigna, es decir puede también confundir al receptor sin lograr el propósito inicial de comunicar.
Sin duda que dentro del campo cognoscitivo las imágenes son de gran valor e importancia, hay sujetos que aprenden de una manera visual, permitiendo obtener un mejor desarrollo cognitivo durante el proceso de aprendizaje.
Es importante lo que se comenta en este espacio, que es común usar la imagen sólo desde el punto de vista estético y se olvida que con un manejo adecuado, puede ser de gran ayuda en los procesos de formación, al convertirse en un recurso didáctico pedagógico de gran valor, y que por otro lado fomentaría el uso de una cultura visual.

Mediación pedagógica y didácticas específicas

Hoy en día dentro de las nuevas tendencias educativas a nivel mundial está el uso y manejo de las computadoras como herramientas básicas y fundamentales para la adquisición de conocimientos, desarrollando una serie de habilidades y destrezas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.


La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación a distancia o virtual así como en lo presencial ha originado importantes modificaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, creo se ha producido un desplazamiento de roles y funciones de los actores involucrados, entre ellos, los que enseñan (docentes) y los que aprenden (alumnos).

Se requiere re-crear los roles tradicionales del docente y del alumno. La enseñanza bajo esta modalidad supone una conceptualización de la jerarquía y la directividad distinta a la enseñanza presencial, al tiempo que estimula el trabajo autónomo del alumno y exige que el docente sea tutor y facilitador de herramientas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje.

Emerge entonces con fuerza la idea de la “mediación pedagógica” como fenómeno educativo configurado por las nuevas tecnologías, lo que le otorga categorías sintácticas y semánticas diferentes a la propuesta tradicional (presencial).

En este contexto se proponen estrategias y técnicas para la mediación pedagógica en ambientes de educación a distancia o virtuales y presenciales, fundamentadas en el rol docente tutor y en sus funciones de facilitador y promotor del estudio independiente, y particularmente orientadas al desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje, que alcancen las prácticas de los estudiantes y que finalmente aporten a la calidad de estos entornos educativos.

La forma de enseñar estos rubros antes mencionados es fundamental para que realmente sea un aprendizaje significativo de alto nivel, las propuestas pedagógicas son: aprendizaje por proyectos, método Gavilán para el manejo de información, método por indagación guiada y las WebQuest entre otras. Es importante considerar dentro de los diseños didácticos, una buena comunicación con los estudiantes y una mediación pedagógica acorde a los mismos.

El aprendizaje y el desarrollo de competencias

A partir de la propuesta de la RIEMS, y tomando como referencia el marco de la teoría Psicogenética, (constructivismo de J. Piaget), una de las teorías vistas en el cuadro sinóptico de Pere Marqués, la respuesta a esta pregunta no es tan sencilla.

Tomo como referencia esta teoría psicogenética por su enfoque constructivista en virtud del enfoque por competencias planteado por la RIEMS.

Es necesario, para tratar de dar una respuesta lógica y congruente a esta pregunta central, hacerme otros planteamientos tales como:

· ¿Qué es el aprendizaje?
· ¿Cómo una persona aprende?
· ¿Qué son las competencias?
· ¿Cómo desarrollar las competencias?
· ¿Cómo y qué evaluar?
· Entre otras más.

El hacer los anteriores planteamientos sin duda me permite emitir una respuesta quizá no correcta pero si más coherente y sustentada ante la pregunta central.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante es necesario que se den ciertas condiciones para que este desarrolle un buen aprendizaje.

A) El interés por aprender.
B) Las posibilidades reales, de construir con éxito un determinado conocimiento.

Para situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos los tres tipos de interés.

· El interés por controlar la realidad
· El interés por comprenderla de manera holística
· El interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.

El aprendizaje, es proceso adaptativo a partir del cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el alumno se construye a sí mismo como ser humano.

Reorganizando en todo momento la propia estructura cognitiva, desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación. Así, al estar el alumno construyéndose a sí mismo “el ser”, logra los llamados aprendizajes significativos al relacionar material nuevo y potencialmente significativo (si está situado en el contexto del estudiante) con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante (se integra a conocimientos anteriores).

En ese sentido, el teórico K. Rogers dice que la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante. Así lo expresa en su cuarta hipótesis: "La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que:

· Las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo.
· Se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.

Por lo tanto, para que el estudiante desarrolle las competencias que demanda la sociedad actual en constante cambio, debe enfrentar situaciones problemáticas, mezclando conocimientos previos o anteriores, reorganizando esquemas de acción “nuevas prácticas”, e integrando los nuevos conocimientos.

Es por ello, la gran importancia de diseñar estrategias docentes adecuadas e innovadoras, a partir de problemas del contexto socioeducativo “aprendizaje situado” lo que Piaget. Denomina “Organización de esquemas.”

En esos términos en los que se entiende que Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente él con quién y el para qué. Para ello, se necesita en palabras de Delors saber convivir y saber ser.

En ese sentido, no es tan sencillo, definir solo unos cuantos contenidos y que el docente confunda la evaluación con una simple medición.

La evaluación es mucho más compleja e integral, el docente debe saber y conocer más sobre sus alumnos “diagnóstico socioeducativo” y a partir de este, realizar su planeación con el propósito de que el estudiante logre aprendizajes más significativos y que con base en ellos, se siga transformando así mismo “El ser” y a la realidad que le rodea “su contexto”.

Para trascender el término de competencia al mundo del trabajo y de la economía, es sumamente indispensable, para no formar individuos acríticos y deshumanizados.

Es necesario poner especial atención en el desarrollo de las competencias genéricas, en nuestras estrategias educativas, etc. el propósito de todo proceso de formación educativa, es formar individuos que logren un sentido existencial, con deseos de trascender y aprender permanentemente obteniendo como consecuencia el bienestar del ser.

Saludos.

Concepciones de aprendizaje

La reforma integral de la educación media superior (RIEMS) contempla un modelo basado en el desarrollo de competencias en los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos desarrollarán una serie de habilidades, destrezas y conocimientos sin dejar de lado los valores humanos universales. Asimismo, el alumno formado bajo este modelo deberá ser capaz de identificar y dar solución a problemas que se le presente en su vida diaria evidenciando aquellas competencias desarrolladas durante su formación.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. (Pere Marqués, UAB 1999).

A partir del cuadro sinóptico elaborado por Pére Marqués, situó la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje que me parecen más afines a este modelo.

Con la Teoría del procesamiento de la información, donde esta teoría influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

Es a fin al modelo porque actualmente el procesamiento de la información constituye el paradigma desde el que se conciben la gran mayoría de teorías y aportaciones de la psicología. Conocer cómo piensa y procesan la información los alumnos, nos ayuda a enseñarles a “pensar” mejor, y a estimular su desarrollo intelectual. La aproximación piagetiana es útil desde el punto de vista descriptivo, pero no alcanza el grado explicativo que aporta el enfoque del procesamiento de la información. Este punto de vista descriptivo nos ayuda a diseñar tareas que estimulen los mecanismos de pensamiento en los alumnos.

Con el aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner), ya que esta perspectiva atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

El modelo basado en competencias precisa como el alumno debe reflexionar y aplicar los conocimientos adquiridos a un contexto de su realidad, es decir que su aprendizaje sea significativo.

Con el aprendizaje significativo, (D. Ausubel, J. Novak) el cual postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

Tiene mucha relación con el modelo actual ya que uno de los propósitos de la educación basada en competencias, es que el alumno sea capaz de pensar crítica y reflexivamente ante cualquier circunstancia o problemática que se le presente, aplicando aquellos conocimientos multidisciplinarios adquiridos durante su trayectoria escolar. (Saber hacer).

El socio-constructivismo (Vigotski) considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental).

Se relaciona con el modelo ya que se basa en la importancia de la interacción social, aprender de forma colaborativa, destacando que el aprendizaje tiene lugar en un contexto y cada estudiante construye su conocimiento.

Con el Cognitivismo, (Merrill, Gagné...), que pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Tiene relación con el modelo actual donde se plantea dentro de la secuencia tres etapas: la apertura (fase de recuerdo), desarrollo (generalización o aplicación) y cierre (ejecución). Además de las condiciones externas, que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.

Con el constructivismo, (J. Piaget) la epistemología genética que determina las principales fases del desarrollo del niño, en si está relacionado con el sistema educativo en general y desde luego con el modelo basado en competencias ya que el proceso de formación es por grados escolares, respetando las fases de maduración y de desarrollo cognitivo del alumno.

Con la perspectiva conductista. (B.F.Skinner, Pavlov, Thorndike), intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Esta es la perspectiva se relaciona con el modelo basado en competencias en algunos puntos por ejemplo lo memorístico no es el punto central aquí difiere con el modelo, los programas siguen siendo general para todos los alumnos, sin embargo cada docente a partir de su contexto puede adecuarlos para satisfacer las necesidades de sus alumnos, la evaluación en el modelo actual se pretende sea más equitativa y representativa del proceso de aprendizaje, el proceso de formación es más libre, se puede llevar a cabo dentro y fuera del aula.

Los saberes de mis estudiantes

1. Lo que mis estudiantes saben hacer en Internet
En el uso que hacen mis estudiantes del internet como reservorio están las siguientes actividades:
a) Obtienen información sobre los contenidos tratados o por tratarse en clase.
b) Obtienen y escuchan música.
c) Obtienen videos en la página you tube.
d) Obtienen imágenes para usarlas en sus presentaciones.
Al usar el Internet como espacio social de acción individual y colectiva realizan las siguientes actividades:
e) Espacio para comunicarse por medio del chat.
f) Usan el correo para comunicarse, compartir información e imágenes.

2. La estrategia que construimos para aplicar los saberes
Para socializar sus aportaciones en el salón de clase los alumnos harán presentaciones en PowerPoint, para ello utilizarán buscadores como el google o el yahoo para obtener y seleccionar información y obtendrán imágenes.
Para las actividades de apertura de los temas de clase los alumnos obtendrán en la página youtube videos sobre el tema los cuales serán presentados en el salón de clase mediante un proyector de cañón.
3. ¿Quiénes? ¿Qué? Y ¿Dónde? Enseñarán
De los 26 estudiantes de mi grupo una alumna no sabe hacer nada, a ella le enseñará una alumna avanzada, primero a accesar a internet y después a navegar entre distintas páginas y servidores, a utilizar los buscadores para obtener información, inscribirse en una cuenta de correo y a obtener imágenes y videos.
De los 26 alumnos, sólo 8 tienen cuenta de correo, a los 18 restantes serán enseñados y asesorados para que puedan crear su propia cuenta de correo electrónico y practiquen su uso.
Estas acciones se realizarán en la sala de cómputo de esta escuela.

La aventura de ser maestros

Gusto de saludarles.
Pues bien, comentarle que me pareció muy interesante la lectura de José M. Esteve, la cual me hace recordar muchos momentos por los cuales he pasado a lo largo de mi trayectoria docente.
Efectivamente al ejercer la profesión de la enseñanza te encuentras con dos opciones en donde una es en la que te puedes sumir en un gran aburrimiento y vivir con una gran ansiedad y por el otro lado se puede estar a gusto y vivir con pasión los descubrimientos que hacen día con día durante las clases nuestros alumnos.
Como casi todos los profesores yo aprendí por ensayo y error, aunque enseñaba a jóvenes de mi mismas edad cuando estaba en preparatoria y posteriormente en la universidad como parte de asesorías, nadie me enseñó a ser profesor, esto se fue dando con el tiempo cuando ya estaba trabajando en la docencia, con frecuencia le preguntaba a alguno de mis compañeros profesores el cómo sortear situaciones que se me presentaban, en ocasiones recordaba cómo se conducían mis profesores durante la impartición de sus clases y así fui evolucionando como profesor.
Recuerdo en mis inicios los aprietos en los que me metía cuando se me extraviaba el guión de la clase, o el libro de la asignatura, en ocasiones no sabía qué hacer y parecía que me quedaba mudo cuando se me terminaba la nota que había preparado para la clase.
Y con el paso del tiempo fui adquiriendo la experiencia suficiente como para gozar de la libertad de ser profesor, la libertad se estar en clase con seguridad en mí mismo y fue así como encontré la alegría y la enorme satisfacción de sentirme útil a los demás y darle una alta valoración a mi trabajo convirtiendo cada clase en una aventura por las distintas situaciones que se presentan con diferentes circunstancias en cada grupo y en cada día y un reto intelectual por la constante búsqueda de cómo facilitar el aprendizaje a mis alumnos.
El objetivo es ser maestro de humanidad, esto significa que lo importante es ayudar a nuestros alumnos a comprenderse a sí mismos y a explicarse el mundo que les rodea, rescatando en cada una nuestras lecciones el valor humano del conocimiento. Es de gran importancia lo que se menciona en la lectura en el sentido de que para hacer que nuestros alumnos aprendan la respuesta, se tiene que volver a la pregunta original y que no tiene sentido dar respuesta a quien no se ha planteado la pregunta, debido a que no hay significancia ni interés de parte del alumno por lo que el profesor está tratando de enseñar, por lo tanto la tarea básica del docente es crear inquietud, descubrir en los alumnos el valor de lo que van a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas obligándolos a pensar
Se deben utilizar los conocimientos previos escolarizados y no escolarizados que traen nuestros alumnos para engancharlos con los nuevos contenidos que se van a introducir.
Es claro que mi práctica docente se debe estar renovando día con día, buscando formas nuevas y más eficientes de comunicación, nuevos caminos para hacer pensar a mis alumnos a través de la reflexión, el análisis, la crítica, la re significación y transformación de mi práctica que me permita estar en proceso continuo de innovación docente.
Gracias, espero sus comentarios.
Profr. Gabriel Alfonso Gutiérrez Godínez

Mi confrontación con la docencia

Actividad 1.2 Mi confrontación con la docencia

Bueno, como lo describo en mi perfil soy Químico Biólogo con especialidad en análisis clínicos de profesión, he de comentarles que estudie esta profesión por la influencia de mis maestra de Química de preparatoria yo estudie el bachillerato en CBTis 37 en cd. Obregón de donde soy originario, ahí se ofrece la especialidad en análisis clínicos y donde tuve muy buenas maestras de Química, en especial la maestra Gloria Lobo, quien me impartió lo que era la Química 3 (Orgánica), y fue ella quien a partir de una charla me condujo a estudiar esta profesión, me di cuenta que me gustaba la docencia cuando como parte de actividades extracurriculares en la universidad tenía la oportunidad de asesorar compañeros en algunas asignaturas la verdad lo disfrutaba mucho sobre todo cuando el tiempo que les dedicaba a los compañeros rendía frutos.
Al egresar de la universidad, comencé a practicar y hacer inducción en la clínica hospital del ISSSTESON, en cd. Obregón con la idea siempre de ejercer mi profesión, pero a la vez buscando otras opciones que por mi campo de acción podía desempeñar. Estando de visita en el Hospital General de la misma ciudad, conocí a una chica que estaba practicando para trabajar haciendo suplencias a químicos de base, lo paradójico es que esta chica era Ingeniero Químico, sin formación una clínica, platicando con ella me dice que la invitaron a llevar papeles a un CBTis, pero que la docencia a ella no se la daba, lo cual volvió a surgir en mi la idea de ser maestro, acudí al plantel platique con el director sobre mis expectativas etc. Le agrado mi propuesta y me propuso iniciarme como encargado de los laboratorios de química y biología de manera interina con el fin de iniciar con prácticas de laboratorio que no se realizaban, posteriormente se me dio la oportunidad de entrar al aula impartiendo la materia de química 3, y fue ahí donde me di cuenta que la docencia era la profesión que más me gustaba, incluso llegue a pensar que me había equivocado de carrera. Termine mi interinato y fue ahí cuando decidí que la mejor manera de desarrollarme profesionalmente con el gusto que me daba el ser maestro era la docencia, seguí haciendo suplencias en el área de química clínica hasta la fecha, no he dejado mi profesión, trabaje en escuelas particulares en los tres niveles, paralelo a mi profesión hasta que en la búsqueda de lo que realmente quería, se presenta la oportunidad de presentar un examen de oposición para ostentar una plaza docente en mi actual centro de trabajo, compito y la gano. Hoy día siempre que me preguntan a que me dedico solo les digo “SOY QUIMICO DE PROFESIÓN, Y DOCENTE DE VOCACIÓN”