Mediación pedagógica y didácticas específicas

Hoy en día dentro de las nuevas tendencias educativas a nivel mundial está el uso y manejo de las computadoras como herramientas básicas y fundamentales para la adquisición de conocimientos, desarrollando una serie de habilidades y destrezas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.


La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación a distancia o virtual así como en lo presencial ha originado importantes modificaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, creo se ha producido un desplazamiento de roles y funciones de los actores involucrados, entre ellos, los que enseñan (docentes) y los que aprenden (alumnos).

Se requiere re-crear los roles tradicionales del docente y del alumno. La enseñanza bajo esta modalidad supone una conceptualización de la jerarquía y la directividad distinta a la enseñanza presencial, al tiempo que estimula el trabajo autónomo del alumno y exige que el docente sea tutor y facilitador de herramientas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje.

Emerge entonces con fuerza la idea de la “mediación pedagógica” como fenómeno educativo configurado por las nuevas tecnologías, lo que le otorga categorías sintácticas y semánticas diferentes a la propuesta tradicional (presencial).

En este contexto se proponen estrategias y técnicas para la mediación pedagógica en ambientes de educación a distancia o virtuales y presenciales, fundamentadas en el rol docente tutor y en sus funciones de facilitador y promotor del estudio independiente, y particularmente orientadas al desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje, que alcancen las prácticas de los estudiantes y que finalmente aporten a la calidad de estos entornos educativos.

La forma de enseñar estos rubros antes mencionados es fundamental para que realmente sea un aprendizaje significativo de alto nivel, las propuestas pedagógicas son: aprendizaje por proyectos, método Gavilán para el manejo de información, método por indagación guiada y las WebQuest entre otras. Es importante considerar dentro de los diseños didácticos, una buena comunicación con los estudiantes y una mediación pedagógica acorde a los mismos.

El aprendizaje y el desarrollo de competencias

A partir de la propuesta de la RIEMS, y tomando como referencia el marco de la teoría Psicogenética, (constructivismo de J. Piaget), una de las teorías vistas en el cuadro sinóptico de Pere Marqués, la respuesta a esta pregunta no es tan sencilla.

Tomo como referencia esta teoría psicogenética por su enfoque constructivista en virtud del enfoque por competencias planteado por la RIEMS.

Es necesario, para tratar de dar una respuesta lógica y congruente a esta pregunta central, hacerme otros planteamientos tales como:

· ¿Qué es el aprendizaje?
· ¿Cómo una persona aprende?
· ¿Qué son las competencias?
· ¿Cómo desarrollar las competencias?
· ¿Cómo y qué evaluar?
· Entre otras más.

El hacer los anteriores planteamientos sin duda me permite emitir una respuesta quizá no correcta pero si más coherente y sustentada ante la pregunta central.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante es necesario que se den ciertas condiciones para que este desarrolle un buen aprendizaje.

A) El interés por aprender.
B) Las posibilidades reales, de construir con éxito un determinado conocimiento.

Para situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos los tres tipos de interés.

· El interés por controlar la realidad
· El interés por comprenderla de manera holística
· El interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.

El aprendizaje, es proceso adaptativo a partir del cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el alumno se construye a sí mismo como ser humano.

Reorganizando en todo momento la propia estructura cognitiva, desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación. Así, al estar el alumno construyéndose a sí mismo “el ser”, logra los llamados aprendizajes significativos al relacionar material nuevo y potencialmente significativo (si está situado en el contexto del estudiante) con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante (se integra a conocimientos anteriores).

En ese sentido, el teórico K. Rogers dice que la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante. Así lo expresa en su cuarta hipótesis: "La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que:

· Las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo.
· Se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.

Por lo tanto, para que el estudiante desarrolle las competencias que demanda la sociedad actual en constante cambio, debe enfrentar situaciones problemáticas, mezclando conocimientos previos o anteriores, reorganizando esquemas de acción “nuevas prácticas”, e integrando los nuevos conocimientos.

Es por ello, la gran importancia de diseñar estrategias docentes adecuadas e innovadoras, a partir de problemas del contexto socioeducativo “aprendizaje situado” lo que Piaget. Denomina “Organización de esquemas.”

En esos términos en los que se entiende que Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente él con quién y el para qué. Para ello, se necesita en palabras de Delors saber convivir y saber ser.

En ese sentido, no es tan sencillo, definir solo unos cuantos contenidos y que el docente confunda la evaluación con una simple medición.

La evaluación es mucho más compleja e integral, el docente debe saber y conocer más sobre sus alumnos “diagnóstico socioeducativo” y a partir de este, realizar su planeación con el propósito de que el estudiante logre aprendizajes más significativos y que con base en ellos, se siga transformando así mismo “El ser” y a la realidad que le rodea “su contexto”.

Para trascender el término de competencia al mundo del trabajo y de la economía, es sumamente indispensable, para no formar individuos acríticos y deshumanizados.

Es necesario poner especial atención en el desarrollo de las competencias genéricas, en nuestras estrategias educativas, etc. el propósito de todo proceso de formación educativa, es formar individuos que logren un sentido existencial, con deseos de trascender y aprender permanentemente obteniendo como consecuencia el bienestar del ser.

Saludos.

Concepciones de aprendizaje

La reforma integral de la educación media superior (RIEMS) contempla un modelo basado en el desarrollo de competencias en los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos desarrollarán una serie de habilidades, destrezas y conocimientos sin dejar de lado los valores humanos universales. Asimismo, el alumno formado bajo este modelo deberá ser capaz de identificar y dar solución a problemas que se le presente en su vida diaria evidenciando aquellas competencias desarrolladas durante su formación.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. (Pere Marqués, UAB 1999).

A partir del cuadro sinóptico elaborado por Pére Marqués, situó la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje que me parecen más afines a este modelo.

Con la Teoría del procesamiento de la información, donde esta teoría influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

Es a fin al modelo porque actualmente el procesamiento de la información constituye el paradigma desde el que se conciben la gran mayoría de teorías y aportaciones de la psicología. Conocer cómo piensa y procesan la información los alumnos, nos ayuda a enseñarles a “pensar” mejor, y a estimular su desarrollo intelectual. La aproximación piagetiana es útil desde el punto de vista descriptivo, pero no alcanza el grado explicativo que aporta el enfoque del procesamiento de la información. Este punto de vista descriptivo nos ayuda a diseñar tareas que estimulen los mecanismos de pensamiento en los alumnos.

Con el aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner), ya que esta perspectiva atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

El modelo basado en competencias precisa como el alumno debe reflexionar y aplicar los conocimientos adquiridos a un contexto de su realidad, es decir que su aprendizaje sea significativo.

Con el aprendizaje significativo, (D. Ausubel, J. Novak) el cual postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

Tiene mucha relación con el modelo actual ya que uno de los propósitos de la educación basada en competencias, es que el alumno sea capaz de pensar crítica y reflexivamente ante cualquier circunstancia o problemática que se le presente, aplicando aquellos conocimientos multidisciplinarios adquiridos durante su trayectoria escolar. (Saber hacer).

El socio-constructivismo (Vigotski) considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental).

Se relaciona con el modelo ya que se basa en la importancia de la interacción social, aprender de forma colaborativa, destacando que el aprendizaje tiene lugar en un contexto y cada estudiante construye su conocimiento.

Con el Cognitivismo, (Merrill, Gagné...), que pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Tiene relación con el modelo actual donde se plantea dentro de la secuencia tres etapas: la apertura (fase de recuerdo), desarrollo (generalización o aplicación) y cierre (ejecución). Además de las condiciones externas, que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.

Con el constructivismo, (J. Piaget) la epistemología genética que determina las principales fases del desarrollo del niño, en si está relacionado con el sistema educativo en general y desde luego con el modelo basado en competencias ya que el proceso de formación es por grados escolares, respetando las fases de maduración y de desarrollo cognitivo del alumno.

Con la perspectiva conductista. (B.F.Skinner, Pavlov, Thorndike), intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Esta es la perspectiva se relaciona con el modelo basado en competencias en algunos puntos por ejemplo lo memorístico no es el punto central aquí difiere con el modelo, los programas siguen siendo general para todos los alumnos, sin embargo cada docente a partir de su contexto puede adecuarlos para satisfacer las necesidades de sus alumnos, la evaluación en el modelo actual se pretende sea más equitativa y representativa del proceso de aprendizaje, el proceso de formación es más libre, se puede llevar a cabo dentro y fuera del aula.